Pedagogická koncepce

Naším nejdůležitějším úkolem je provázet a podporovat dítě při hledání a poznávání okolního světa a pomoci mu získat pozitivní pohled na sebe samé.
Ke každému dítěti přistupujeme individuálně dle jeho potřeb. Naši pedagogové se považují za průvodce dítěte, každé dítě provází jeho vývojem a vzdělávacím procesem individuálně a vždy dvojjazyčně.

Základním předpokladem vytvoření dobrého vztahu mezi pedagogem a dítětem je důvěra. Jen spokojené dítě, které se cítí dobře a rádo chodí do školky, se může s radostí učit a dobývat svět. Milé, spolehlivé a uctivé učitelky jsou pro další rozvoj dítěte velmi důležité, neboť dítě si k nim vytváří vztah plný důvěry. Speciální důraz klademe na plánování prvních dnů dítěte ve školce, které přizpůsobíme zvlášť potřebám každého dítěte a jeho rodičů. Základem naší pedagogické práce je pedagogika Armina Krenze založená na situačně orientovaném plánování.

Naše vnímání dítěte
Každé dítě v sobě již od narození skrývá obrovský potenciál. K rozvíjení svých schopností potřebuje různé podněty ve svém okolí. V naší školce se věnujeme  každému dítěti jako osobnosti a podporujeme jej v hledání vlastní cesty v dalším rozvoji.

Vzdělávání a učení
Vzdělávání je často spojováno se zprostředkováním informací. Doposud se vycházelo z toho, že učitelky určují a ovlivňují, co se dětí musí učit. Učení ale není pasivní proces, ale aktivní konfrontace s okolím a se sebou samým.

„Kdo považuje učení za pasivní proces, hledá vhodný trychtýř. Kdo ale chápe učení jako aktivitu, stejně jako běh nebo konzumaci jídla, nehledá trychtýř, ale přemýšlí o rámcových podmínkách, ve kterých se určitá aktivita může co nejlépe uskutečňovat (Manfred Spitzer 2006: Lernen - Gehirnforschung und die Schule des Lebens)

Vzdělání je poznáváním světa zkoumáním, prožíváním a přemýšlením. Vzděláváním se vytváří osobnost každého dítěte Děti se toho nejvíce naučí, když se aktivně zapojují do dění ve školce a mohou spoluvytvářet denní program, mohou vyzkoušet různé činnosti a experimentovat. Veškeré učení probíhá jednáním. Děti nemohou „být vzdělávány“, musí se samy vzdělávat. V rámci procesu vzdělávání se děti potkávají s dalšími děti i s námi dospělými. V naší školce nenabízíme dětem hotová řešení, ale společně s nimi řešení hledáme.

Děti nerozlišují mezi hrou a učením, ale učí se hrou!

Situačně orientované plánování
Tento pedagogický koncept spočívá na zážitcích a zkušenostech dětí. Děti se učí a zdokonalují své dovednosti, rozšiřují své vědomosti, rozvíjejí svou samostatnost a stávají se součástí určité skupiny.

Zásady situačně orientovaného plánování:

• dítě nesmí být podrážděné a napjaté, aby mohlo přijímat nové poznatky
• děti mají od narození svá práva
• vzděláním se vždy formuje osobnost
• děti žijí a učí se v mezinárodním kontextu
• pedagogická práce spočívá na vyhodnocení situace, po ní následuje plánování
• dospělí nesou zodpovědnost za vybudování vzájemného důvěryhodného vztahu a  připravují pro děti podnětné okolí
• děti poznávají svět především hrou
• pedagogická práce vychází ze sociálního, kulturního a rodinného prostředí dětí
• učitelky učí děti, ale zároveň se samy učí od dětí
• rodiče a učitelky se společně starají o děti, jejich vzdělávání a výchovu
• našimi pedagogickými cíli jsou: samostatnost, vzájemná podpora a kompetence
  (Armin Krenz 2004: Der Situationsorientierte Ansatz auf einen Blick)
  

Dvojjazyčnost
Naše školka se zaměřuje na dvojjazyčnou výchovu dětí pomocí tzv. imerzní metody. Imerze znamená ponoření se do jazyka neboli „jazyková koupel“. Učitelky hovoří s dětmi na základě principu „jedna osoba – jeden jazyk“ vždy jen svým mateřským jazykem, česky nebo německy. Imerzní metoda je velmi efektivní, neboť funguje na stejném principu, jakým se děti učí svůj rodný jazyk od rodičů. Jazyk se děti neučí výkladem gramatiky, „biflováním“ slovíček, ale tím, že slyší mluvit učitelku nebo jiné děti tímto jazykem. Význam slov děti lehce pochopí, neboť učitelky svůj slovní projev doprovázejí gesty či mimikou. Všechny učitelky v našem týmu jsou rodilé mluvčí v příslušném jazyce.

Při aplikaci imerzní metody úzce spolupracujeme s Univerzitou Karlovou v Praze (katedra psychologie), která od září 2009 provádí v naší školce vědecký výzkum na téma „Vývoj dětí ve dvojjazyčném  předškolním zařízení“.